Технологии создания тестовых материалов

Очередная реформа системы образования, связан­ная с введением образовательных стандартов, вновь ак­туализировала проблему контроля учебных достижений. И образовательном стандарте наряду с обязательным ми­нимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подхо­ды к разработке технологии проверки и оценки выпол­нении учащимися требований стандарта в современ­ных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения.

Такой подход принято называть критериально-ориентированным, и он применяется именно при итоговом контроле знаний и умений учащихся для опреде­ления, соответствует или нет уровень подготовки выпу­скника уровню требований, заданному в стандарте.

Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным сред­ством проверки считают тест.

Тестом (от англ. test — «испытание», «провер­ка») называют стандартизованные, краткие, ограни­ченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных инди­видуальных различий.

В нашей стране к тестам в образовании отношение неоднозначное. Хотелось бы отметить положительные стороны педагогических тестов. В связи с информаци­онной насыщенностью учебного процесса тестовая фор­ма контроля знаний значительно экономит и позволяет корректировать учебное время. Тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения.

Самым существенным недостатком тестового кон­троля знаний в нашей стране на современном этапе является обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Это и породило мнение о том, что тестами можно проверить лишь самый минимальный уровень усвоения учебного материала — уровень узнавания и простого воспроизведения. Однако измеряемый уровень знаний зависит от уровня сложности содержания контрольного задания, а не от его формы. Тестовая форма задания — наиболее рациональный способ его существования и использования. А уровень сложности содержания задания определяется образовательным стандартом. Требования к знаниям и умениям школьников определяют минимальный уровень усвоения каждого объекта контроля по содержательным линиям. Где-то это уровень представления и воспроизведения знаний (репродуктивный), большей частью требования представлены конструктивным уровнем усвоения — это применение знаний в стандартной ситуации.

Основными характеристиками теста принято считать:

• валидность — соответствие проверочного материала целям контроля;

• надежность — устойчивость результатов тестирования при многократном использовании контрольного материала;

• репрезентативность — полноту охвата в тесте изученного материала;

• стандартизованность — единую процедуру проведения тестирования и подведения его итогов.

Построение педагогического (обучающего или контрольного) теста — сложный и многогранный процесс, требующий помимо отличного знания предмета минимальных знаний основ теории тестов. Мы не ставим целью рассмотрение всей деятельности по созданию тестов, куда входит анализ статистических характеристик и знание теории шкал. Это работа центров тестирования для подготовки аттестационных тестов. Нам бы хотелось ознакомить учителей с тем минимальным теоретическим содержанием, которое поможет им либо самим составлять проверочные задания тестовой формы, либо выбирать наиболее качественные задания из того многочисленного тестового материала, который появляется в настоящее время, а затем из этих заданий готовить тематические тесты для текущей проверки знаний или итоговые тесты.

Хотелось бы отметить, что тестовая форма контроля не заменяет другие общепринятые формы контроля, а дополняет их, позволяя более рационально использовать учебное время и сделать учебный процесс более динамичным.